编者按
为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和省、市深化新时代教育评价改革实施方案精神，引导区域、学校、教师树立科学的教育评价导向，聚焦“四个评价”，及时总结实践经验、提炼优秀成果，温州市教育评估院开展了温州市2023年中小学教育评价改革案例评选活动。
此次活动得到各县（市、区）的大力支持，共选送了113篇。对照真实性、创新性、实效性、典型性的标准，经多位专家评定，共评出一等奖11篇，二等奖22篇，三等奖34篇。现将优秀案例予以展示，本期为第七期。
动态成长：小学科学实施过程性评价的有效策略
温州市龙湾区第三小学 周耀
作者简介
周耀，龙湾区第三小学教科室主任，曾获得市教坛新秀、区名师、区品质教师等荣誉。课题、论文多次获得省、市一、二等奖。
一、案例背景与思考
在科技爆炸的时代，我们科学课的教学方式也在发生改变；关注学生学习力的发展是课堂变革的核心目标，科学课堂学习过程应关注学习者动力、能力、毅力和创造力的学习力培养；学生学习科学过程中的学习力培养不能缺少教师的评价，纵观现在的科学教学的过程性评价正面临着以下几个方面的挑战：
镜头一：过程性评价持续性弱，以片段评价停滞持续成长
科学学习的良好习惯和科学态度是需要长时间培养的基本素养，而教师对学生过程性评价持续性很随意。如学生比较恐龙的大小活动结束后，学生不会自觉把材料上交坐好，教师都经历过用喊口号“1、2、3，静下来”，或教师拿只粉笔在黑板上画星星，学生就马上坐好，但这种评价只停留在一节课中，而不能及时全面科学地评价每位学生，对学生学习科学持续发展并没起到作用。
镜头二：过程性评价深度性弱，以终结评价敷衍动态成长
科学教师教学任务比较重，对学生学科学过程的评价会比较容易忽视，如教科版三下第二单元《动物的一生》教师往往会以学生制作的蚕一生手抄报或作品来衡量学生对本单元的过程性学习结果，而对学生做蚕一生的手抄报中对科学概念达成情况区分，动手能力如何，对动物爱护情感等，多层次的过程性评价没有。
镜头三：过程性评价有效性弱，以通用评价遏制个性成长
科学老师教师每学期开学初制定了科学过程性评价方案，在实施过程中，教师为了图方便更多的时候就是给学生打钩打叉来做过程性记录，而面对不同学生个体的能力，这样的过程性评价有效性很弱，不能有效刺激学生，只能发挥部分学生的学习积极性。
二、特色实践与策略
笔者尝试基于大数据背景下，软件的开发、网络技术的进步，助推科学教学过程性评价的发展。笔者尝试运用“d-p-i”过程性评价模式，促学生有效学习。
（一）探索“d评价”，建构学生过程性成长图谱
基于中国学生全面发展的核心素养，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者尝试融合中国学生发展核心素养 科学学科核心素养发展设计成长币评价细则。学生成长币以显性的评价促进学生核心素养的全面提升，如何借“d评价”（数据评价），建构学生过程性成长图谱？
1.探索“d评价”，转型数据收集途径。
成长银行成长币面值大，需要对学生进行长期、持续的评价，运用班级优化大师、希沃白板、xplain everything、智慧校园等移动平台收集学生相关数据，建构学生过程性成长图谱。
①基于移动平台构建可视化评价方式，收集实时评价数据。
用行为的可视化促进学生真发展，借助移动平台与一体机的连接，打开“希沃授课助手 explain everything”软件，上传拍照或拍视频等实时记录学生在学习科学课的过程中行为表现，利用实时评价表格，通过文字记录及时评价学生在实验过程中的表现，表现好的小组及时拖动文字进行记录，如实验速度快的小组直接把文字拉倒相应的小组内，学生看到别组的表现，会加快实验效率。可视化的评价方式，激发学生学习的动力和持久力，实现堂课学习过程实时的关注和高效的反馈，形成有效评价数据。
②基于移动平台构建全程化评价方式，收集及时评价数据。
对课堂及时评价难度大，还要关注每位学生整堂课的学习状态，可借移动平台记录全体同学在整堂课的学习情况。利用平板与一体机连接，打开希沃授课助手 explain everything 软件，通过表格的形式记录学生学习整堂课中的表现情况。制作一张表格，按照教室的位置，用一个格子表示一位学生，直接记录学生表现，会质疑（追问、提问）用符号进行及时评价。教师可快速记录，对全班同学进行评价，对每个环节中学生的表现进行及时的记录，大大促进学生学习的注意力。
③基于移动平台构建家校三位一体评价，收集持续评价数据。
基于评价标准，给学生一个努力方向，为监测学生学习的成长历程，借班级优化大师app，开展教师、家长、学生三位一体的评价。教师根据学生的表现，在班级优化大师app上加分，直接把学生表现发送到家长手机上，形成了家长、学生、教师三位一体较科学的评价；该软件可以一周、一月、一学期的统计，促进持续评价。笔者对多种移动平台来进行实时呈现与评价，效果都非常不错。
2.探索“d评价”，升级数据诊断形式。
基于移动平台收集精准的评价数据，开展针对性的诊断活动。借班级优化大师和班级钉钉，收集学生日常行为和科学课堂学习实时评价数据，纳入校成长币评价体系并存入成长银行内。根据数据图谱的形成，开展学生、家长、教师三位一体的诊断，文字 图表的方式开展有依据的诊断。
①课前问卷数据诊断，促进学生有效合作学习体验。
为实现合作学习的良好效果，在进入课堂前，需要教师投入一定的精力完成科学分组。教师借助问卷星等微信小程序收集学生基础信息，通过获得相应的数据信息开展有据诊断，通过学生的学习能力、性格差异、课堂教学内容、职责分工等因素相结合，适当控制男女学生人数，对学生分组的质量进行有效控制，让不同类型的学生思维碰撞，才能互相取长补短，从而促进学生有效合作学习体验。
②课堂实时数据诊断，促进学生科学学习可视化体验。
智慧教室系统具有很强的数据分析、处理能力。课堂实时诊断练习出现后，通过系统生成的小组的正确率和错误率的统计，教师可以立刻知道学生本节课知识点的落实情况，执教者通过饼状图很清楚指导学生第二题概念掌握得并不好。在学期的最后，还可以搜集整个学期的各项数据分析，挖掘出学生学习中的盲点和误区，将之更好地服务于教学。
③阶段持续数据诊断，促进学生科学学习持续化体验。
根据学生学习科学课的情况，利用班级优化大师软件和成长币网站进行评分、统计，对学生科学阶段性学习的行规和科学概念情况的统计，导出饼状图或雷达图分析学生学习现状分析。
我们会发现上课学生走神率比较高，针对这一诊断要思考如何改进评价内容，要加入课堂走神扣分分值，同时教师针对性改进教学内容，家长根据数据规划相应的辅导，助力家校共同为学生薄弱点寻找策略。诊断阶段性、总结性的持续评价数据，有针对性促进学生不促之处进行改进，发挥优势。
3.探索“d评价”，优化数据展评方式。
基于学生成长图谱，通过班级、校级优化数据展评方式。教师根据班级学生过程性成长谱图，进行班内阶段性展评和校级层面的成长币存款、兑换评价方式。
①基于成长图谱优化班级阶段性数据展评。
根据学生在班级优化大师数据图谱，以学生在原有基础上的进步作为评价核心，激励基础薄弱的学生。将学生科学学习成长根据4c能力汇总表中的不同等级。通过学生间横向比较评选出探究之星、学习之星、阅读之星；同一学生在一学期中，各阶段的纵向比较选出进步之星。基于我校科学组的励制度，各阶段为学生颁发量身定制的“科学之星”“进步之星”“阅读之星”的徽章，营造了良好的科学学习氛围。
②基于成长谱图优化校级终结性数据展评。
确立奖惩机制，建立收支流程→开启荣誉认证，形成评价等级。学生努力守护自己的7种领导力币，让它保值增值。每学期末进行一次自动 ceo 认证，评选项目的ceo和全能lim ceo。全面发展的智慧评价体系融入学生成长银行，中国农业银行为我校指定官方ag8九游会j9登录入口的合作伙伴，提供硬件、技术、物资等支持，建设模拟银行、开发学生银行业务管理系统、积分管理系统。学生成长银行有大堂经理、储蓄经理、客户经理、积分经理、行长助理等工种，都是由学生来担任，“客户”也同样是学生。从路线引导到业务办理、积分兑换，学生们都操作得有条不紊。学生利用午间休息时间开展存币跟兑换礼物活动；开展多元的校级终结性数据展评。
（二）探索“p评价”，促进学生持续性成长赋能
基于学生成长图谱的建构上，尝试“p评价”（项目评价）赋能学生持续学习科学的动力。
1.探索“p评价”，设计项目评价体系。
通过设计科学学科开展项目化学习项目评价体系和学习科学常规项目评价体系，双向探索项目评价，真正赋能学生动态成长。
①基于科学项目学习设计项目评价体系。基于学生科学概念学习，从单元视角确定评估内容，同时让项目评价与任务相匹配，做到教-学-评一致。以五下第二单元《船的研究》的项目评价体系为例，学生在整个单元里经历了设计、制作、评测、分享和完善船等过程，旨在形成在设计解决某个问题方案时，一般需要画草图或制作模型的概念及实践中指向4c能力的培养。
②基于科学学习常规设计项目评价体系。基于学生成长图谱挖掘学生科学学习普遍存在的不足，开展项目评价体系的设计。“学规”构建和实施在不断的探索中改进和思考，尝试着以项目的方式细化推进评价设计。从会准备、会倾听等细则建立，便于学生操作，同时教师结合细则对教学设计进行修改规划项目评价体系，真正促进学生良好行规养成的评价机制。
2.探索“p评价”，实施项目评价内容。
基于项目评价体系的设计，提炼从课前借助微信、视频等可视化指导学生自学；课中重点落实学规中的倾听、质疑、思考、表达等具体细则；课后借助软件、作业本提升学生知识的整理和运用能力；课外借助绘本、设计适合不同学习能力学生的作业的体验式学习模式。
①提炼评价项目实施教学模式。基于倾听项目评价推进的教学模式提炼，促进学生倾听。以《各种各样的岩石》为例，四年级学生的观察方法已清楚，在教学过程中周老师首先对课前活动进行文字输入，后面研讨交流运用便利贴呈现全班交流策略，从中大大提高了教学时效性，学生的倾听——对话交流时间更充裕。
②提炼评价项目实施范式。榜样的力量是巨大的，开展学规示范班评比及展示活动。根据听课领导小组、学生进课堂、家长放开日等系列活动对各班“学规”情况进行评比，不断细化和迭代项目内容，让项目评价进行有效落地。
3.探索“p评价”，反刍项目评价细则。
根据项目评价内容的实施中存在的问题和优秀的案例进行反刍，提炼项目评价优化。优化学生科学学习的行规细则和科学项目学习评价体系的改进。
①科学项目学习践行优化项目评价细则。项目评价应具进阶性，高段学生具抽象逻辑思维，在科学实践着重培养学生初步构思、设计、实施、验证与改进的能力。笔者对五六年级3个学期中《我们的小船》、《创意机械臂》、《塔台模型》3个工程类项目设计进阶式的项目评价。由原先跨年段的独立评价逐步进阶提升，形成了有序递进的评价，衔接不同学段的学习内容，使学生实践能力螺旋上升。
②科学学习常规践行优化项目评价细则。科学合作学习常规课堂践行，将拼图教学法运用到评价研讨中，促进学生间的深度合作，提升评价方案效度。学生同时具备两个身份，一是拼图组成员，二是塔台测试规则的制定者。各组承包相同测试项目的成员重新分组进行测试规则的研论，确定测试方案后，组员又回到原组，向拼图组成员解说测试方案，共同开展合作完成塔台任务。在新的合作关系中有效提升了设计思维的创新性，优化可行的项目评价细则。
（三）探索“i评价”，设计学生持续性成长定制
评价是促进每位学生的发展，课题组尝试探索“i评价”（个性评价）为每位学生定制评价，为学生动态成长定制。
1.探索“i评价”，定制多维度评价目标。
探索个性评价，基于学生能力不同，定制多维度的评价目标来促进学生个性发展。学生科学学习的体验质量、关键性要素的分析过程，离不开评价量规的设计，量规细则设计存在着水平描述模糊，可观测性弱等问题。无论是学生还是教师使用，评价目标大大折扣，何来公平评测。如《塔台模型》项目中，原来的评价量规中，虽然也从多维度出发评价，但是每项10分，分值的评定受主观影响太大，不能准确地划分等级。迭代后，量规水平描述清晰，量规使用者能准确评定等级，促进学生个性化发展。
2.探索“i评价”，定制多形式评价方式。
选择正确的评价方式能够让评价量规使用者快捷从中判断学习者所处的水平，通常采用等级制、赋分制、排名制等形式开展个性化评价。在《创意机械臂》项目中机械臂的质量是知识迁移能力，学习思维发展深度及合作学习成效的直接体现，机械臂检测单采用多形式评价方式，图纸和模型部分单项评价以赋分制；模拟实测部分用时时间采用了排名竞争的再赋分，以竞促优；模拟实测部分中灵活度测试以一指一分的形式叠加分数。
3.探索“i评价”，定制多元化评价展示。
基于学生个性能力定制多元化评价展示，平等和谐的评价是学生学习过程的重要氛围。学生开展自我评估是学习过程评价的最终目标，因为学习过程评价就是为了帮助学生对自己的学习、最终是对自己的生活承担更多的责任。模拟情景评价、流动“便利贴”评价、作品展示评价、app软件评价、视频评价、学习日志反思评价等多元评价，促进师生间、生生间的“真”评价和有效学习。
有效的过程性评价贯穿于学生科学学习全过程的表现，基于app记录形成学生完整、科学的评价数据。以数据的分析，设计学生科学学习的预案，提升学生学习力。
三、迭代与反思
经过多年围绕“d-p-i”小学科学学习过程性评价策略探索，积累了大量的成果，为小学科学教师带来一定的指导和借鉴作用。但我们在实践过程中仍然还需要进一步深化和研究的思考：
其一，“d-p-i”小学科学过程性评价策略还需系统化。“d-p-i”小学科学学习过程性评价策略供大家一起学习和模仿，但还不够系统，特别是学生学习科学概念评价内容设计不同系统化。数据评价、项目评价、个性评价已有一定的成果和策略提炼，但缺乏深度的进阶型评价策略。
其二，“d-p-i”小学科学学习过程性评价策略还需普及化。“d-p-i”小学科学学习过程性评价虽形成了一定的模式，但是要普及还需要加强提炼，特别是对技术有一定的要求，如互联网 的运用、app软件的操作都需要有一定的技术。